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去 哪 学 跳 至 内 容 去 哪 学 网 络 在 线 教 育 的 优 缺 点 网 络 学 习 的 优 点 建 构 主 义 认 为 , 知 识 不 是 通 过 教 师 传 授 得 到 , 而 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 即 社 会 文 化 背 景 下 ， 借 助 其 他 人 ( 包 括 教 师 和 学 习 伙 伴 ) 的 帮 助 ， 利 用 必 要 的 学 习 资 料 , 通 过 意 义 建 构 的 方 式 而 获 得 。 。 而 学 生 在 网 络 背 景 下 的 学 习 恰 如 其 分 地 体 现 了 建 构 主 义 的 上 述 观 点 。 。 学 生 在 网 络 背 景 下 的 这 种 自 主 性 和 探 究 性 学 习 使 他 们 的 学 习 具 有 了 传 统 学 习 无 可 比 拟 的 优 点 。 第 一 , 当 学 生 面 对 计 算 机 时 , 他 所 产 生 的 第 一 感 觉 就 是 : 我 将 要 用 它 来 学 习 了 , 我 必 须 自 己 干 了 。 这 实 际 上 是 促 使 学 生 确 立 自 己 在 学 习 过 程 中 的 主 体 地 位 。 第 二 , 网 络 背 景 下 的 学 习 体 现 了 真 正 的 因 材 施 教 。 第 三 , 学 生 学 习 不 受 入 学 年 龄 的 限 制 ; 并 且 可 以 避 免 传 统 教 学 模 式 下 时 间 和 空 间 的 限 制 。 第 四 , 网 络 环 境 对 学 生 来 说 是 时 空 的 解 放 ， 宽 松 的 学 习 氛 围 更 可 以 使 学 生 发 挥 他 们 的 聪 明 才 智 , 他 们 可 以 在 学 习 活 动 中 相 互 启 发 、 协 作 交 流 , 学 会 交 流 与 合 作 。 第 五 , 网 络 背 景 下 学 生 学 习 有 较 强 的 独 立 思 维 能 力 , 不 迷 信 教 师 , 能 批 判 性 地 学 习 。 第 六 , 网 络 背 景 下 的 学 习 是 一 种 多 向 的 信 息 交 流 活 动 , 学 生 在 获 取 不 同 的 学 习 资 源 时 可 进 行 比 较 , 集 思 广 益 , 取 长 补 短 , 深 入 理 解 和 消 化 所 学 的 知 识 , 益 于 对 新 知 识 的 意 义 建 构 。 第 七 , 学 生 学 习 动 机 呈 多 样 性 , 学 习 压 力 因 素 各 异 ; 而 在 网 络 背 景 下 的 学 习 者 可 根 据 自 身 的 特 点 采 取 不 同 的 学 习 方 法 。 第 八 , 有 益 于 实 现 教 育 的 民 主 化 。 网 络 学 习 的 缺 点 第 一 ， 学 生 在 网 络 背 景 下 学 习 , 由 于 自 主 性 加 大 ， 在 学 习 过 程 中 往 往 容 易 下 意 识 地 只 注 意 自 己 的 心 理 顺 序 , 而 忽 略 了 学 科 本 身 的 逻 辑 顺 序 。 第 二 ， 教 师 尚 不 放 心 、 不 习 惯 学 生 的 自 主 学 习 ， 总 担 心 “ 学 生 自 己 能 抓 住 重 点 吗 ? ” 、 “ 这 个 问 题 他 们 能 理 解 吗 ? ” 等 等 , 而 不 敢 大 胆 的 放 手 让 学 生 自 主 获 取 知 识 、 自 主 交 流 讨 论 、 自 主 探 寻 研 究 答 案 。 于 是 教 师 经 常 会 采 用 传 统 的 想 法 介 入 学 生 的 学 习 。 第 三 ， 网 上 资 源 纷 繁 复 杂 , 尤 其 是 还 有 许 多 不 健 康 网 站 , 很 难 保 证 学 生 学 习 不 受 不 利 资 源 的 影 响 , 有 些 学 生 甚 至 可 能 沉 湎 其 中 不 能 自 拔 。 第 四 ， 一 些 网 上 课 程 往 往 没 有 教 师 指 导 , 百 分 之 百 依 赖 学 生 自 学 。 而 如 果 没 有 教 师 的 适 当 指 导 ， 学 生 失 败 或 无 效 学 习 的 可 能 会 加 大 。 第 五 ， 学 生 的 思 维 容 易 中 断 。 第 六 ， 不 利 于 师 生 的 情 感 交 流 。 第 七 ， 青 少 年 由 于 在 认 知 水 平 、 辨 析 能 力 等 方 面 都 不 成 熟 , 面 对 网 上 的 多 元 价 值 观 时 往 往 难 以 做 出 正 确 的 选 择 。 第 八 ， 网 络 学 习 中 存 在 情 感 淡 漠 和 情 景 变 异 的 可 能 性 。 发 布 者 ： e 0 v 1 a 2 0 1 9 年 1 0 月 2 1 日 2 0 1 9 年 1 0 月 2 2 日 发 布 于 未 分 类 去 哪 学 蜀 I C P 备 1 7 0 3 8 5 8 0 号 2

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